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中华优秀传统文化融入中学思想政治课教学探析 叶云佳

作者: 来源: 日期:2022-01-12 阅读:

中华优秀传统文化融入中学思想政治课教学探析

叶云佳12


(1.西南交通大学,马克思主义学院,思想政治教育专业博士在读,四川成都 6107562.西华师范大学,文学院,四川南充 637002)


内容摘要:中华优秀传统文化融入中学思想政治课教学,是基于提升中学思政课质量和传承发展中华优秀传统文化的共同要求,是以一系列逻辑前提和指导原则为基础,通过教学理念、教学内容、教学过程、教学环境等方面构建现实路径而实施的教育教学系统工程,对于培养青少年学生的思想政治素养和传统文化水平有着重要意义。

关键词:中华优秀传统文化   中学思想政治课   融入  


20195月,习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化,为思政课建设提供了深厚力量,1再次明确地提出了在思政课中融入优秀传统文化的要求。这是提升思政课质量和传承发展中华优秀传统文化的双重需要。之前,2014年教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,就要求在中小学德育课程中,增加中华优秀传统文化内容比重促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育的紧密结合22017年,两办印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中也提出,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育各环节,贯穿启蒙教育、基础教育各领域。3由此可见,传统文化进入中学思政课的必要性和价值所在。加之全球化时代大背景下,多元文化和社会思潮交相碰撞,受西方文化的影响和芜杂社会现象的纷扰,青少年对传统文化缺乏兴趣、认知模糊,本土文化的自信不足,运用优秀传统文化修身立德的自觉尚未建立。正如总书记所说“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。”,4华优秀传统文化融入中学思想政治课对青少年学生的成长意义重大。新时代将中华优秀传统文化融入中学思想政治课,是以一系列逻辑前提和指导原则为基础,通过构建现实路径而实施的教育教学创新工程。

一、中华优秀传统文化融入中学思想政治课的逻辑前提

在思想政治课中融入中华优秀传统文化,是基于两者在基本理论上具有共性,在追求目标上趋于一致,这构成了两者融合的基本逻辑前提。

1. 中华优秀传统文化与马克思主义相通相生

马克思主义是思想政治课的指导思想和理论基础,它与中华传统文化虽然产生的时代、地域和思想渊源不同,但在对世界、历史和人类的问题上却存在诸多相通之处。马克思主义的辩证唯物主义与中国古代唯物主义,都认为世界的本源是物质;马克思主义矛盾对立统一规律与中国传统道家阴阳学说,对事物发展规律的揭示有相同之处;马克思主义关于人的自由全面发展的理论与传统儒家的君子人格具有一定的契合性;马克思主义论证的共产主义与中国传统文化的“大同世界”具有相似性;另外,诸如辩证法与传统文化的辩证思维,知行合一与实践论,民本思想与群众路线……无不彰显着中华优秀传统文化与马克思主义的相通性。

另一方面,马克思主义从甫一传到中国,就与中华传统文化想融相生。斯大林认为,各民族的文化“充实和丰富全人类的无产阶级文化”,而全人类的无产阶级文化则“以民族文化为前提并且滋养民族文化”。5在我国,传统文化为马克思主义的传播提供了民族的土壤和根基,马克思主义则为中华传统文化的新生注入了新鲜的血液和力量。从毛泽东思想、邓小平理论到三个代表、科学发展观,到习近平新时代中国特色社会主义思想,中国的马克思主义者立足中国具体的国情和民族文化,不断创新和发展着马克思主义,成功地建立起中国化马克思主义指导中国的革命和建设。而正是因为马克思主义,我们才得以重新审视传统文化,中华传统文化因为有马克思主义的注入而重获新生。可以说,传统文化是马克思主义得以中国化的基础,马克思主义为传统文化的创造性转化和创新性发展创造了条件。

2. 中华优秀传统文化与思想政治课追求目标具有一致性

一是中国传统文化与思想政治课都以培养人的思想道德品质为主要目标。中国传统文化以儒家文化为主,兼以道家和佛家的思想,三家都以人的精神境界的培养为核心,特别是儒家思想尤其注重以伦理道德教化为主,培养人的德性,追求“内圣外王”,以对人品德的塑造进而改造社会,最终“化成天下”。现代思想政治理论课以培养社会主义建设者和接班人为主要任务,主要是对青少年学生进行意识形态教育和思想品德教育,是符合中国国情的德育课程。二是中国传统文化与思想政治课相融于中国特色社会主义文化中,共同致力于中华民族伟大复兴的“中国梦”。习近平强调“提高国家文化软实力,要努力展示中华文化的独特魅力”,6当今我们传承传统文化最主要任务就是使传统文化适应时代发展需要,提高国家文化软实力。思想政治课是实施中国特色社会主义文化教育的课程,也以提高国家文化软实力为奋斗目标。因此,传统文化与思想政治课都是构成中国特色社会主义文化的组成部分和重要渠道,具有一致的时代使命和任务。

3. 中华优秀传统文化与思想政治课相互促进

中华优秀传统文化蕴含着丰富的思想政治教育资源,有利于思政课完成立德树人的根本任务;思想政治课具有政治性、思想性,同时也具有文化性,是进行中华优秀传统文化教育的有效载体,有利于中华优秀传统文化的传播。

一方面,中华优秀传统文化以深厚的历史底蕴为思想政治课提供文化支持。德育内容上,中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉;德育方法上,传统德育重视潜移默化的隐性教育和“自省、慎独”的修身方式,给现代德育留下了诸多可供借鉴的方法;德育价值上,传统文化构筑起“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想和社会担当精神,仍然对当代学生树立家国情怀,积极投身现代化建设具有无比的激励作用。另一方面,思想政治课是中华优秀传统文化的教育阵地,推动传统文化的传承与发展。思政课通过对传统文化的借鉴和运用,在青少年的心中播下传统文化的种子,让青少年一代懂得正确对待传统文化,真正肩负起传承和发展优秀传统文化的责任。而教育的过程也是对传统文化进行鉴别转化的过程,这本身也是传承和发展传统文化。

二、中华优秀传统文化融入中学思想政治课的原则分析

1. 坚持以马克思主义为指导的原则

马克思主义是社会主义革命与建设的总的指导思想,是马克思、恩格斯在认识人类社会发展规律的基础上建立起的科学学说,它具有科学性和先进性的理论品质。发展社会主义教育尤其是社会主义意识形态教育必须牢牢抓住马克思主义这个活的灵魂。将中华优秀传统文化融入中学思想政治课,要从根本上坚持以马克思主义为指导,从内涵和实质上与马克思主义保持一致。一方面,要注意不能以传统文化的思想取代马克思主义的指导地位。有观点认为传统文化的价值无限,马克思主义也只有在传统文化的思想转化下才能存活,要以传统思想代替马克思主义,这显然偏离了我们传承传统文化的目的;另一方面,要坚定不移地以中国化马克思主义尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想为具体指导。党的十九大报告指出,要深刻领会新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵,在各项工作中全面贯彻落实,7)对新时代青少年进行思想政治教育,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为准则,才能在教育教学中不失偏颇。同时我们也要认识到,中国特色社会主义理论是一个开放的、发展的科学理论,要在中国特色社会主义伟大实践中,不断丰富和拓展。

2. 坚持对传统文化批判继承相结合的原则

中国传统文化形成于中国几千年来漫长的封建农耕文明,带有小农经济的文化属性和封建主义的专制特性,它涵盖了中华灿烂文明的精华,也不可避免地留下了封建专制主义的糟粕,因此对传统文化我们要始终坚持毛泽东提出的“批判地继承”的观点。

首先,要能鉴别何为中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是中华民族在漫长的历史实践中形成并经过检验的迄今仍具有价值的思想观念、人文精神和道德规范,如习总书记概括的“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”。8)那些“三从四德”,“尊卑贵贱”、“愚忠思想”等糟粕要坚决摒弃。其次,避免国学万能论和国学无用论两种极端倾向。对传统文化,一种观点认为优秀传统文化无所不包、无所不能,认为中国古代文明能解决当今社会的一切问题,而另一种观点则认为传统文化已经过时,农耕社会的思想文化完全不能适应市场经济的需求。中华优秀传统文化是中国特色社会主义文化的基础和重要组成部分,为中国的发展和全球治理贡献了古老的中国智慧,万能论和无用论都不符合马克思主义辩证法,不能盲从;最后,要切合时代发展的需要进行传承。中华传统文化的传承和教育必须切合时代发展,以服务于中国特色社会主义事业为依据,不忘本来、面向世界、面向未来。

3. 坚持以思想政治教育为主的原则

传统文化在思政课中的运用是以提升思想政治教育的有效性为目的,因此,思想政治教育是主要的、根本的。  

首先,要避免以传统文化课代替思政课的倾向。中国传统文化从哲学基础、人格塑造到道德规范形成了自身完整的德育体系,这套德育体系对我们当今的思想政治教育有启示和借鉴价值,在思政课中起辅助作用。在引入传统文化时,需知政治教学与传统文化是“本体器用”的关系,不能舍本逐末。其次,要注重传统文化的思想观念和精神的融入,避免过多的知识性讲授。思政课不能停留于对知识的掌握,最主要的是让学生掌握科学的世界观和方法论,树立远大理想和坚定信念,并将之内化于心、外化于行,传统文化博大精深,如果仅是对传统文化进行常识性学习,不仅停留于传统文化的表面而且容易混杂,不仅不能理解传统文化,更不能将之用于社会主义思想政治教育。因此,思政课课程设置中,在内容、学时等的分布上,传统文化的内容和比重要安排适度,不能影响思政课的政治课性质和最终教学目标。

三、中华优秀传统文化融入中学思想政治课的路径探析

1. 教学理念上,以“立德树人”为根本融入优秀传统德育理念

“办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人,怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”,9思政课首先要树立起立德树人的根本教学理念,在此基础上借鉴传统优秀的德育理念,以先行的理念指导思政课实践。

在历史长河中传统文化积淀起诸多优秀的德育理念,首先是德育为本的理念,整个传统文化从根本上说就是一种德育文化,德育是中华传统文化的重要品质和优良传统,如《论语》讲“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众而亲仁,行有余力,则以学文。”,是将德行的培养作为首要和根本的目标,这与我们今天倡导的“立德树人”理念有着观念上的相似。其次是以人为本的德育理念,传统文化强调启发个人的内在道德自觉,通过个人主体的努力修养道德,即所谓“为仁由己”、“吾欲仁,斯仁至也”。思政课中即是要以学生为本,运用多种教学模式创新生本课堂的开发,注重启发学生的内心道德觉悟,满足学生主动修养的内在需求,实现自我的道德进化。传统文化还留下了其他重要的德育理念,如知行合一、循序渐进、因材施教等,对思政课同样有重要的启示。“知行合一”提示思政课要注重德育的内化于心和外化于行的有机结合,还体现为对教育者身正为范的要求,子曰“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,教师要言传更要身教。“循序渐进”体现了思想政治教育的规律,“因材施教”尊重学生成长发展规律,都是思政课应该融合的德育理念和方法。

2. 教学内容上,以社会主义核心价值观为引领融入优秀传统文化

社会主义核心价值观是社会主义价值观的集中凝练,中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的价值来源,以核心价值观为引领择取传统文化教学内容,是以优秀传统文化涵养社会主义核心价值观,提升学生对核心价值观认同和践行的有力举措。

习总书记在党的十九大报告中提出“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范”,10思想政治课可按此三方面融入传统文化的内容。思想理念层面,有“仁者爱人”的仁爱民为邦本,本固邦宁”的民本思想,“苟日新,日日新,又日新”的创新思想,“海纳百川,有容乃大”的包容宽容思想,“精公无私”、“唯公无私”的公平与正义思想,和而不同的和谐观念,天地与我并生,万物与我为一”的天人合一思想,“鳏寡孤独皆有所养”的大同思想等传统文化的基本思想理念;传统美德层面,有“自强不息、厚德载物”的意志品格,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的担当意识,“天下兴亡,匹夫有责”的爱国主义精神崇德向善、见贤思齐的社会风尚,孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念“己所不欲,勿施于人”的友善观念,“人而无信,不知其可也”的诚信观念等美德;人文精神层面,传统文化重视人的价值,主张以人为本,肯定人的现世意义和伦理价值,形成了文以载道的教化思想,和而不同的处事方法,形神兼备的美学追求,俭约自守的生活理念向上向善的道德追求在教学中,我们要通过引入传统文化中的神话传说、人物故事、诗词歌赋、传统语言等具象,让学生感知中国传统文化蕴涵的思想观念和精神品质,让他们读懂中国精神的渊源。

3. 教学过程中,以亲和力和针对性为依据丰富传统文化融入形式

中华优秀传统文化根植于中华民族的集体潜意识中,是我们“日用而不觉”的精神基因,思政课上要充分唤起学生们内心对传统文化的深厚感情和文化自觉自信意识,以增强思政课的亲和力和针对性,达到以传统文化促进思想政治教育的目的。

第一,抓住传统节日的契机。思政课要善于运用传统节日的时机,将春节、清明、端午、七夕、中秋、重阳等中国传统节日的内涵和意义呈现给学生,在讲解传统节日的由来、习俗等中将其隐含的价值观念贯穿其中,并通过共度“我们的节日”让学生去发掘传统节日的思想精髓,并在行动中深化对传统节日的价值观和思想精神的铭记,知与行结合并相互促进,提升思政课的实效性。第二,开拓传统经典文本阅读。经典文本是优秀传统文化最主要的载体,是追溯中国文化渊源的最佳选择。思政课中可有组织的引导学生进行经典文本的阅读,如《论语》、《老子》、《三字经》、《颜氏家训》等。第三,组织丰富多样的教学活动。通过知识问答、诗词比赛、情景剧表演、朗诵等方式,寓教于乐,在饶有趣味的活动中潜移默化地进行思想政治教育,达到“润物无声”的效果。第四,多方面开展实践教学。要不断拓展思想政治课的教学视野和空间,引导学生走向社会。学校要主动利用地方传统文化资源,开辟第二课堂。如建立传统文化教育基地,组织学生调查访问历史博物馆、历史遗迹,指导学生开展宣传和运用传统文化的活动等,让传统文化扎根于学生心中。

4.  教学环境上,以和谐为中心构建校园传统文化环境

教学环境从广义上讲是指影响学校教学活动的全部物质和精神条件,是课堂教学的基本要素,对课堂教学的效果有重要的影响,因此,创造传统文化融入思想政治课的教学环境十分必要。

我们将教学环境分为物质环境和精神环境两个层面,首先,是从物质层面上完善传统文化教学环境的塑造。学校的物质环境可划分为学校建筑、校园景观、教室布置等层次,包括教学楼、学生宿舍、雕刻塑像、园林绿化、指示路牌、文化长廊、宣传展板等。苏霍姆林斯基说“让学校的墙壁会说话”,11学校要创设物质环境的传统文化要素,让学生身处其中,无形中受到传统文化的熏陶、感染。其次,是从精神层面上营造良好的传统文化氛围。教育者和受教育者都是学校文化建设的主体,要充分调动老师和学生的积极性,主动运用传统文化因子建设校园文化、班级文化乃至宿舍文化,创设的过程使师生受到传统文化的洗礼,提升教师和学生的传统文化素养,并逐渐形成校园的传统文化精神。最后,要加强传统文化建设保障机制。从政府和社会来说,要加大对优秀传统文化传承的投入,在全社会形成人人传承发展优秀传统文化的局面;从学校来说,要坚定优秀传统文化的自信,配备必需的物质条件、制度基础和人员保障,这样才能保证良好的传统文化教学环境的形成。

目前,在中学政治课中融入中华优秀传统文化教育已经被不少教师付诸实践,如在课堂上以传统文化进行导入、举例、阐发等,尽管如此,传统文化融入中学政治课是个系统工程,仍需我们把握其融合的原则、规律,全方位多层次构建其融合机制,才能切实提升思想政治课的教学效果,培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献:

(1)4)(9习近平.习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上重要讲话[N].http://news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318.shtml?spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S71844.135

(2)教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要.[N].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/166543.html

3中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[N].人民日报,2017-01-26(6).

(5)中国人民大学政治系.论科学社会主义[M].北京:中国人民大学出版社,1988326页。

6)(7)10习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2017-10-28.

8)习近平.习近平谈治国理政[M].北京:人民出版社,2014:164.

11)苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙:湖南出版社,1983:100.

原文发表于《中学政治教学参考》2020年第3期。


基金项目:万博手机版max网页版2019年一般项目(CSZ19016)。

作者简介:叶云佳(1981.6-  ),女,汉,四川宜宾,西南交通大学,博士在读,西华师范大学,讲师。研究方向:中国传统文化与思想政治教育。  









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